MPAcc是(Master of Professional Accounting)的英文縮寫，中文稱會計碩士。

一、MPACC含義

專業(yè)會計碩士(Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc，是經教育部、國務院學位辦批準設立的一種專業(yè)學位。是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握現代會計理論與實務以及相關領域的知識與技能，具備會計工作領導能力的高素質會計人才。

會計碩士MPAcc是國家基于培養(yǎng)面向會計職業(yè)的應用型、高層次、高素質會計專門人才的需要而新設立的一種學位類型。與會計學學術性學位相比，更側重實際能力的培養(yǎng);更突出會計職業(yè)實務工作的要求;更注重學術性與職業(yè)性的緊密結合;更強調系統(tǒng)掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題的能力。獲得MPAcc后，學員將會有更好的就業(yè)前景和發(fā)展空間。

二、專業(yè)代碼

專業(yè)會計碩士Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc 專業(yè)代碼125300

三、指導思想

開展會計碩士專業(yè)學位教育，要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹黨的十六大和全國人才工作會議精神，培養(yǎng)面向會計職業(yè)的應用型高層次會計人才，健全和完善我國高層次會計人才培養(yǎng)體系，建設高素質的會計人才隊伍，以更好地適應社會主義市場經濟發(fā)展和經濟全球化的需要，為全面建設小康社會服務，為實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略服務。

四、MPAcc起源

從歷史上看，會計學原本從屬于經濟學科。隨著社會經濟的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模和組織形式都發(fā)生了顯著的變化，經營管理的要求也日益提高，以致傳統(tǒng)的經濟學教育模式已經無法滿足社會經濟發(fā)展的要求，客觀上需要進行學科調整和教學改革。這種情況，在美、德、日等國都曾經出現過。

在西方國家，隨著19世紀末大工業(yè)的崛起，商業(yè)界和實業(yè)界越來越迫切地感到培養(yǎng)高級商業(yè)人才如同培養(yǎng)律師和醫(yī)生一樣對社會同等重要。隨著資本市場的發(fā)展，會計專業(yè)人才的需求急劇增加，注冊會計師、財務分析師、企業(yè)咨詢顧問以及企業(yè)及非盈利組織的會計師等新的職業(yè)得以產生并得到長足發(fā)展，會計專業(yè)人才在社會經 濟發(fā)展和資本市場運作中具有越來越重要的地位并發(fā)揮著重要作用。

美國專門的經營管理教育到20世紀20年代就初見端倪。在美國，最初的做法是在經濟學專業(yè)課程中開設諸如會計學、高級會計學、公司理財、行銷學(市場營銷學)等課程。但是，這種做法無法滿足管理訓練的需求，因此越來越多的大學設立了獨立的商學院，開設本科和研究生課程。值得一提的是，在發(fā)展管理學教育的過 程中，會計學無論是從課程設置上還是從專業(yè)發(fā)展看都處于非常重要的地位。在此期間，美國的會計學教育不但得以持續(xù)發(fā)展，而且明顯地呈現出重視實務的傾向，會計人才的走向也明顯地偏重于實務界。在德國，經濟學教育為了更好地適應私營企業(yè)和國家經濟的需求，“使會計學作為一門學科得到了發(fā)展。今天，管理科學的研究領域涉及到會計學以外的許多領域，但是在8年前，會計學卻是商業(yè)管理的核心。” 2日本的商業(yè)學校雖然起步較早，但在重實際和重學術之間始終存在著爭議和斗爭。由于日本教育在學術和實際這兩個方面始終未能有機地結合起來，以致學生所學的知識與用人單位的要求之間存在很大差距3。這樣，企業(yè)內部培訓或在職培訓以及利用其他專門機構培訓員工被用來縮小上述差距，由此形成日本職業(yè)教育的一大特色。

綜上，管理學是因應社會經濟的發(fā)展和管理的需要從經濟學派生而來并經由商學發(fā)展起來的。在管理學形成和發(fā)展的過程中，會計學始終占有十分重要的地位。會計學在學科發(fā)展的過程中，其內涵和外延也在不斷拓展，以適應經濟發(fā)展和管理創(chuàng)新的客觀要求，并且越來越突出其應用性特征。

五、國內MPAcc的設置情況

2004年3月，在國務院學位委員會、教育部、人力資源和社會保障部的指導下，正式設立中國會計碩士(Mpacc)專業(yè)學位。

會計碩士(MPAcc) 專業(yè)學位教育面向會計職業(yè)，在遵循教育規(guī)律的前提下，緊密結合會計行業(yè)的實際工作，培養(yǎng)較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發(fā)展觀，堅持四項基本原則，德智體全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有 充分了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。

特定的職業(yè)指向性是會計碩士(MPAcc)專業(yè)學位最重要的特點和內在屬性。會計碩士(MPAcc)專業(yè)學位在培養(yǎng)過程中鼓勵采用案例教學方法，注重理論聯系實際，強調培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力;成立導師組或實行雙導師制，廣泛聘請實務部門和政策制定部門有實踐經驗的專家參與教學;不斷加強實踐教學環(huán)節(jié)以及對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。


目前，全國共有4批107個單位獲準開展MPAcc教育，招生類型包括了在職攻讀(學位證)與全日制攻讀(學歷證、學位證)兩種形式。自2004年開展會計碩士(MPAcc)專業(yè)學位教育工作以來，各培養(yǎng)單位累計招生3萬人余人，在學科建設、培養(yǎng)模式、教學方法、課程設計、師資配備、教學管理、辦學條件、市場推廣等各方面，都取得了良好效果，形成了許多創(chuàng)新、特色和優(yōu)勢，基本構建了適合中國國情的高層次、應用型的會計專門人才的培養(yǎng)體系。會計碩士(MPAcc)專業(yè)學位項目獲得了學員及社會各界的一致認可，已成為中國專業(yè)學位教育體系中的品牌項目，很多大型企業(yè)和政府機構都同MPAcc培養(yǎng)單位簽署了戰(zhàn)略性合作協議，將攻讀會計碩士專業(yè)學位作為選拔和培養(yǎng)高層次管理人才的重要途徑。

六、培養(yǎng)目標

會計碩士專業(yè)學位教育面向會計職業(yè)，培養(yǎng)較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和三個代表重要思想，堅持四項基本原則，德智體全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。

七、實施辦法

招生與考試：招生對象為具有國民教育系列的大學本科畢業(yè)生(一般應具有學士學位)、具有國民教育系列且具有兩年工作及以上經驗的大學專科畢業(yè)生。自2009年起，應屆本科畢業(yè)生也可報考全日制MPAcc。入學考試的筆(初)試采取全國聯考，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷;面試由各單位自行組織。各單位結合筆(初)試、面試、個人經歷和工作業(yè)績組織錄取。

培養(yǎng)方式與學習年限：非全日制(即半脫產和在職學習)會計碩士學習年限為三至四年，其中至少有半年時間在培養(yǎng)單位內學習。全日制會計碩士為脫產學習，學年一般為兩至三年。

課程教學與學位論文：根據《會計碩士專業(yè)學位設置方案》和本單位會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方向的要求，參照《會計碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》，有針對性地制定本單位培養(yǎng)方案、設計課程體系、確定教學內容、把握學位論文要求，采取靈活多樣的教學方式、精心做好培養(yǎng)工作。組織課程教學與學位論文要緊密結合會計實務、理論聯系實際，加強案例教學，注重實際能力的培養(yǎng)，可聘請有實踐經驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設講座。學位論文指導教師和學位論文答辯委員會成員中，應至少有一位具有會計高級專業(yè)技術職務的專家。

修滿規(guī)定學分并通過學位論文答辯者，授予會計碩士專業(yè)學位。

八、我國推廣MPAcc教育的前景

會計專業(yè)發(fā)展MPAcc教育是一種國際趨勢，對促進我國的多元化會計教育事業(yè)的發(fā)展具有重要和長遠的意義。隨著我國經濟改革和對外開放的不斷深入，會計方向的大學生將是我國會計隊伍的主要力量，也是我國經濟發(fā)展的一項重要保證和人力資源。為了我國會計隊伍的健康發(fā)展，采用會計專業(yè)學位和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證書相結合的培養(yǎng)戰(zhàn)略，是更多更快地培養(yǎng)我國高質量會計人才的重要途徑。這不但適應了高速發(fā)展的經濟建設對人才的要求，也是當前世界各國培養(yǎng)會計人才的發(fā)展趨勢。

為大量具有豐富實踐經驗的會計人員的深造和綜合素質的提升，以不斷適應我國加入WTO后的新經濟環(huán)境的要求，開創(chuàng)了新的培養(yǎng)思路。目前，在我國有一大批具有學士學位的中高級會計人員，他們大多都在會計師事務所、大中型企業(yè)中擔任重要的管理角色，并在我國的經濟發(fā)展中擔負著重要使命。但在當前的新形勢下，他們急需解決以下問題：

(1)隨著經濟形勢的高速發(fā)展，他們都迫切希望不斷地提高自身的執(zhí)業(yè)能力和綜合素質，以適應環(huán)境的要求和更好地做好本職工作，但他們不知道通過什么途徑能獲得更好的深造和提升。

(2)我國大學大多培養(yǎng)理論性較強的研究性人才，但是大學生畢業(yè)后，更多的是從事實務工作。他們更需要的是具有應用價值的實務知識，或者更注重知識與實踐的緊密結合及其實際應用，但這恰恰是以往學位教育所相對欠缺的。

(3)對于大多中高級會計人才來講，MBA雖然也是他們可以選擇深造的途徑之一，但是MBA的課程涉及面較寬，而不像MPAcc學位課程那樣更具有針對性，能結合他們日常工作的實際，更使他們能夠應對新的職業(yè)挑戰(zhàn)。

目前，在我國幾乎沒有這種能完全適用于我國高級會計人才培養(yǎng)的專業(yè)學位教育。

MPAcc項目教育的推廣將為我國培養(yǎng)大批既懂得中國國情，又了解國際市場、熟悉國際規(guī)則的高素質的會計專業(yè)高級人才。從長遠來看，這對于培育高級財會人才市場，規(guī)范資本市場，保持我國經濟的可持續(xù)發(fā)展具有促進意義。同時，開創(chuàng)我國的MPAcc教育，也有助于推動我國高等會計教育向前發(fā)展，促進師資隊伍的建設，是中國高等教育改革的一個嘗試。通過引進國外優(yōu)質教育資源(包括它們的師資、教材、先進的教學理念、方法和最新的科研成果)，我們可以向國外同行學習，吸收他們在高等會計教育和會計職業(yè)化教育中的成功經驗，改革我們的會計教育，提高我們的高等會計教育整體水準。

九、試點院校

全國A類院校

浙江：浙江財經大學、浙江工商大學、杭州電子科技大學、浙江大學

江蘇：南京大學、南京財經大學、 南京農業(yè)大學、江蘇大學、河海大學、中國礦業(yè)大學、江蘇科技大學、南京理工大學、南京航空航天大學、 東南大學、蘇州大學

上海：上海財經大學(與上海國家會計學院聯合培養(yǎng)) 、復旦大學、上海交通大學、上海大學、華東理工大學、同濟大學

北京市 ：北京交通大學、中國人民大學、北京大學、清華大學(與北京國家會計學院聯合培養(yǎng))中央財經大學、北京理工大學、北京科技大學、北京工商大學、北京林業(yè)大學、對外經濟貿易大學、首都經濟貿易大學、華北電力大學、中國石油大學

廣東：中山大學、暨南大學、深圳大學、華南理工大學

湖南：湖南大學、長沙理工大學、中南大學、湘潭大學

河南：河南財經政法大學、河南大學

山東：中國海洋大學、山東財經大學、山東農業(yè)大學、青島理工大學、山東大學

福建：廈門大學(與廈門國家會計學院聯合培養(yǎng))、福州大學

湖北：武漢大學、中南財經政法大學、華中科技大學 湖北經濟學院 中國地質大學 武漢理工大學

天津：南開大學、天津財經大學、天津大學、天津商業(yè)大學

陜西：西安交通大學、長安大學、西安石油大學、西安理工大學

四川：西南交通大學、四川大學、西南財經大學

重慶：重慶大學、重慶理工大學、西南大學

江西：江西財經大學、華東交通大學、江西理工大學

安徽：安徽財經大學、合肥工業(yè)大學、安徽大學、安徽工業(yè)大學

黑龍江：哈爾濱商業(yè)大學、東北林業(yè)大學、黑龍江八一農墾大學、哈爾濱工業(yè)大學

吉林：吉林大學、吉林財經大學、東北師范大學

遼寧：東北財經大學、東北大學、沈陽工業(yè)大學、大連理工大學、遼寧大學

內蒙古自治區(qū) ：內蒙古大學

山西：山西財經大學

河北：河北經貿大學河北大學

全國B類院校

新疆：新疆財經大學、石河子大學

甘肅：蘭州商學院、蘭州理工大學、蘭州大學

云南：云南財經大學、云南民族大學、云南大學

廣西：廣西財經學院